مجلة العلوم التربوية و النفسية

الإسهام النسبي للحواجز النفسية في العبء المعرفي لطلاب الجامعة

The relative contribution of psychological barriers to the cognitive load
of university students

Mohamed Sayed Mohamed Abdel-Latif

Faculty of Education || Prince Sattam bin Abdul-Aziz University || KSA

Faculty of Education || Al-Azhar University, Assuit || Egypt

Mervat Azmy Zaki Abdel-Gawad

Faculty of Education || Prince Sattam bin Abdul-Aziz University || KSA

Faculty of Education || Minia University || Egypt

DOI PDF

Tab title
The current study aimed to identify the relationship between psychological barriers and the cognitive load among Prince Sattam bin Abdulaziz University students who use the e-learning management system (Black Board) and to identifying the extent to which psychological barriers degrees contribute in predicting the degrees of perceived cognitive load, For data collection, the analytical descriptive approach was used the researchers applied the psychological barriers scale and the perceived cognitive load scale prepared by the researchers. Results revealed the following: There was a statistically significant positive correlative relationship between the psychological barriers, its’ dimensions, the intrinsic, the extraneous perceived cognitive load and the total degree of cognitive load of university students, while there was no correlative relationship between psychological barriers, its’ dimensions and the Germane perceived cognitive load of university students. The second axis (the external psychological barriers) was better in predicting the overall degree of perceived cognitive load, and that the arrangement of the sub-dimensions of external psychological barriers in terms of their ability to predict the overall degree of the perceived cognitive load was in the following order: realizing rumors, fear of negative evaluation, and expecting failure. There were no statistically significant differences between male and female university students and between the scientific and literary disciplines in psychological barriers and their dimensions, there were statistically significant differences between male and female university students in intrinsic, extraneous cognitive load and the overall degree in favor of female students. And there were differences between the scientific and literary disciplines in the intrinsic and extraneous perceived cognitive load, and the overall degree of the cognitive load in favor of the literary disciplines. there were no differences between male and female students and between the scientific and literary disciplines in Germane cognitive load.  Keywords: Psychological barriers, Cognitive load, Distance e-learning, Prince Sattam bin Abdulaziz University, Blackboard system.

 

الإسهام النسبي للحواجز النفسية في العبء المعرفي لطلاب الجامعة

محمد سيد محمد عبد اللطيف

كلية التربية || جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز || المملكة العربية السعودية

كلية التربية || جامعة الأزهر || أسيوط || مصر

ميرفت عزمي زكى عبد الجواد

كلية التربية || جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز || المملكة العربية السعودية

كلية التربية || جامعة المنيا || مصر

Tab title
هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين الحواجز النفسية والعبء المعرفي بين طلاب جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز المستخدمين لنظام إدارة التعلم الإلكتروني (بلاك بورد)، والتعرف على مدى إسهام درجات الحواجز النفسية في التنبؤ بدرجات العبء المعرفي، وقد طُبق على العينة الأساسية من طلاب الجامعة، حيث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتطبيق مقياسين أحدهما للحواجز النفسية والآخر للعبء المعرفي (إعداد الباحثين). أسفرت النتائج عن: وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا بين الحواجز النفسية بأبعادها والعبء المعرفي (الداخلي والخارجي والدرجة الكلية) لطلاب الجامعة، بينما لم توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائياً بين الحواجز النفسية وأبعادها والعبء المعرفي (وثيق الصلة). وتوصلت النتائج أيضا إلى أن الحواجز النفسية الخارجية أفضل في التنبؤ بالدرجة الكلية للعبء المعرفي، وأن الحواجز النفسية الخارجية الأكثر قدرة على التنبؤ بالدرجة الكلية للعبء المعرفي هي: إدراك الشائعات، الخوف من التقييم السلبي، توقع الفشل على الترتيب. وتوصلت أيضاً نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً في الحواجز النفسية ترجع إلى الجنس (ذكور – إناث) أو التخصص (علمي – أدبي). ووجود فروق دالة إحصائياً في العبء المعرفي (الداخلي والخارجي والدرجة الكلية) ترجع إلى الجنس في اتجاه الإناث، وفروق ترجع إلى التخصص في اتجاه التخصصات الأدبية. بينما لم توجد فروق دالة إحصائياً في العبء وثيق الصلة ترجع إلى الجنس (بين الذكور والإناث) أو التخصص (علمي – أدبي).  الكلمات المفتاحية: الحواجز النفسية، العبء المعرفي، التعلم الإلكتروني عن بُعد، جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، بلاك بورد.

اترك تعليقاً

==> أرسل بحثك <==