مجلة العلوم التربوية و النفسية

أثر تدريس العلوم باستخدام مخطط البيت الدائري على اكتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفكير البصري لدى طالبات السادس الابتدائي بمدينة أبها السعودية

أثر تدريس العلوم باستخدام مخطط البيت الدائري على اكتساب المفاهيم العلمية ومهارات التفكير البصري لدى طالبات السادس الابتدائي بمدينة أبها السعودية

أسماء أحمد الكبيبي

قسم مناهج وطرق التدريس || كلية التربية || جامعة الملك خالد || المملكة العربية السعودية

[button link=”https://doi.org/10.26389/AJSRP.A270818″ type=”big” color=”orange”] DOI[/button] [button link=”https://www.ajsrp.com/journal/index.php/jeps/article/view/436″ type=”big”] PDF[/button]

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]الملخص:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] هدف البحث إلى التعرف على أثر تدريس العلوم باستخدام مخطط البيت الدائري في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف السادس الابتدائي بمدينة أبها السعودية، استخدم البحث المنهج شبه التجريبي، كما تم إعداد أداتين للبحث؛ اختبارًا للمفاهيم العلمية، واختباراً لمهارات التفكير البصري، وطبقت التجربة على عينة عشوائية بلغت (70) طالبة؛ بالصف السادس الابتدائي في مدرستين بمدينة أبها، المدرسة الأولى؛ (المجموعة التجريبية) وعددها (35) طالبة، درسن وحدة “عمليات الحياة” باستخدام مخطط البيت الدائري، والمدرسة الثانية (المجموعة الضابطة) وعددها (35) طالبة، درسن الوحدة ذاتها بالطريقة المعتادة، وذلك خلال الفصل الأول من العام الدراسي 1436ه، وقد تم تطبيق أدوات البحث قبلياً على المجموعتين للتعرف على مدى تكافؤ التجريبية والضابطة، وفي نهاية التجربة تم تطبيق نفس أدوات البحث بعدياً على المجموعتين، للتأكد من مدى وجود فروق بين المجموعتين ناتجة عن استخدام مخطط البيت الدائري، وقد أكدت نتائج التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين؛ التجريبية وحصلت على متوسط عام (35.71)في مقابل حصول الضابطة على متوسط (21.31)، وفي التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير البصري وجدت فروق دالة عند (0.05) بين نتائج المجموعتين؛ التجريبية وحصلت على متوسط كلي (28.62)فيما حصلت الضابطة على متوسط (17.45)، والفرق لصالح المجموعة التجريبية، وباستخدام معادلة حجم التأثير مربع إيتا2 (η) فقد بلغت (0.69) في اكتساب المفاهيم العلمية، و (0.50) في مهارات التفكير البصري؛ أي بتأثير كبير في كليهما، وفي ضوء تلك النتائج، تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات لتفعيل استخدام استراتيجية مخطط البيت الدائري في التدريس. الكلمات المفتاحية: مخطط البيت الدائري- المفاهيم العلمية- مهارات التفكير البصري- تدريس العلوم- الثقافة البصرية – طالبات الصف السادس الابتدائي.[/tab] [/tabcontent] [/tabs]

The effect of Teaching Science Using Roundhouse Chart on the Acquisition of Scientific Concepts and the Development of Visual Thinking Skills Among Students of Sixth Grade in Abha Saudi Arabia

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]Abstract:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] The purpose of the research was to identify the impact of science teaching using the ring house plan in acquiring scientific concepts and developing the visual thinking skills of sixth grade students in the Saudi city of Abha. The research used the semi-experimental method. Two research tools were also developed: a test of scientific concepts, The experiment was applied to a random sample of 70 female students; sixth grade in two schools in Abha, the first school; the experimental group (35) students studied the “life processes” unit using the ring house plan, the second school (the control group) (35) students studied the unit in the usual way during the first semester of the academic year 1436 AH. The research tools were applied in advance to the two groups to identify the equivalence of experimental and control. At the end of the experiment, the same research tools were applied to the two groups. The results of the post-application of the scientific concepts test confirmed that there were statistically significant differences at (0.05) between the average scores of the two groups; experimental and obtained a general average (35.71) in return for the control of Average (21.31), and in the post-decimal application In the experimental group, the mean difference was (0.05) between the results of the two groups; the experimental obtained a total average (28.62) while the control obtained the average (17.45). The difference was in favor of the experimental group.) In the acquisition of scientific concepts, and (0.50) in the skills of visual thinking, ie, a significant impact in both, and in the light of those results, was made some recommendations and proposals to activate the use of the strategy of the ring house plan in teaching. Keywords: Circular House Plan – Scientific Concepts – Visual Thinking Skills – Science Teaching – Visual Culture – Sixth Grade Students.[/tab] [/tabcontent] [/tabs]

اترك تعليقاً

==> أرسل بحثك <==