واقع الممارَسة التأمليَّة في البحوث الإجرائية وصعوباتها من وجهة نظر عيِّنة عشوائية من معلِّمات المرحلة الابتدائية بمدرسة أُم المؤمنين عائشة بمحافظة الزلفي

Abstract: This study aimed to explore the reflective teaching practices that teachers do while conducting their action research. Multiple interviews with five elementary school teachers- chosen randomly- in Alzulfy region in Saudi Arabia was used as a tool to collect data. These interviews focused on three parts of reflective teaching practices: objectives, contents, and assessments. Regarding the objectives part, teachers tended to ensure that the objectives were aligned with their research titles. In the content part, teachers focused on using variety of tools to collect data, connecting the research problems to their effects on the educational field, and using students’ portfolio. Moreover, teachers tended to meet with their colleagues to discuss their reflective practices regarding the assessment part. Additionally, obstacles that teachers faced while implanting reflective practices in their teaching consisted of shortages of logistic supports, and weakness in teachers’ research skills and academic writing. They also expressed their needs for training in reflective thinking and collaborating in choosing research problems. Therefore, this study recommended providing workshops for teachers to strengthen their reflective practices and their abilities to write about them academically. Also, it suggested providing guidance for action research showing the reflective practices that teachers need to follow. Keywords: reflective practices in teaching, action research, elementary school teachers, supervised practices

Keywords: reflective practices in teaching, action research, elementary school teachers, supervised practices. 

المستخلص: هدفَ البحث إلى تحديد الممارَسات التأمليَّة التي تؤديها المعلِّمات أثناء تنفيذ بحوثهنَّ الإجرائية، ولتحقيق ذلك اعتمد البحث الحالي المنهج الوصفي بتطبيق مقابَلاتٍ على عيِّنة عشوائية من خَمس معلِّمات في المرحلة الابتدائية بمحافظة الزلفي؛ حيث تناولت هذه المقابَلات تحديد الممارَسات التأمليَّة في بحوثهنَّ الإجرائية؛ من فحص للأهداف، والتأكد من ارتباطها بعنوان البحث، كما ركزت مُعظَم الاستجابات حول تنوُّع طُرق جَمْع البيانات، ورَبْط المشكلة بتأثيراتها على الميدان التعليمي، وكذلك أهمية مناقشة التأملات الذاتية مع زميلاتهن، أما النتائج الخاصة بصعوبات تنفيذ الممارَسات التأمليَّة فكانت مُعظَمها حول نَقْص الإمكانات اللُّوجستيَّة، مع ضَعف المهارات البحثية والكتابة الأكاديمية لتأمُّلاتهن، بينما تمثلت أهم المقترحات للتغلب على تلك الصعوبات في التدريب على التفكير، مع تفعيل الشَّراكة المجتمعية أثناء تحديد مشكلة البحوث الإجرائية، وفي ضوء ما سبق يوصي البحث بعمل وِرَش وبرامج تدريبية للمعلِّمات حول مكوِّنات الممارَسات التأمليَّة، وإعداد دليلٍ مرجعي من قِبل المتخصصين لمكوِّنات البحوث الإجرائية، وتحديد الممارَسات التأمليَّة التي يجب على المعلِّمات القيام بها. 

الكلمات المفتاحية: الممارَسات التأمليَّة، البحوث الإجرائية، معلِّمات المرحلة الابتدائية، الممارَسات الإشرافية.