مجلة العلوم التربوية و النفسية

مدى التزام معلمي الرياضيات بجودة صناعة الاختبارات التحصيلية من وجهة نظر المشرفين التربويين بالمدينة المنورة

مدى التزام معلمي الرياضيات بجودة صناعة الاختبارات التحصيلية
من وجهة نظر المشرفين التربويين بالمدينة المنورة

عبد الله بن مصلح الاحمدي

كلية التربية || جامعة طيبة || المدينة المنورة || المملكة العربية السعودية

[button link=”https://doi.org/10.26389/AJSRP.M200220″ type=”big” color=”orange”] DOI[/button] [button link=”https://www.ajsrp.com/journal/index.php/jeps/article/view/2573/2430″ type=”big”] PDF[/button]

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]الملخص:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى التزام معلمي الرياضيات بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بجودة صناعة الاختبارات التحصيلية عن طريق أخذ عينة من استمارات التقويم الموجودة لدى مشرفي الرياضيات بمكاتب التعليم الموزعة جغرافياً بمنطقة تعليم المدينة المنورة الخاصة بتقويم أسئلة معلمي الرياضيات لعام 1438/1439هـ ولقد تم أخذ عينة (235) استمارة بطريقة عشوائية عنقودية من أصل (591) استمارة، وبعد جمع البيانات وتحليلها باستخدام برنامج (SPSS) حيث أظهرت النتائج الخاصة بمعلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة وكان المستوى متوسط بجودة صناعة الاختبارات التحصيلية وذلك لحصولهم على (2، 03) بعد تحليل الاستمارات الخاصة وكان الإطار العام للاختبار لمعلمي المرحلة المتوسطة محل اهتمام لديهم بسبب حصولهم على متوسط حسابي مرتفع (2.81)، وأيضاً حصلت بعض المحاور الأخرى على متوسطات مرتفعة كما هو بالترتيب (أسئلة الاختيار من متعدد، أسئلة الصواب والخطأ، الأسئلة المقالية) وتراوحت من (2.66 إلى 1.18)، وأما باقي المحاور كانت غير جيدة ألا وهي (المزواجة والإكمال). كما أظهرت النتائج الخاصة بمعلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية وكان المستوى متوسط وقد حصلوا على (2.16) بجودة صناعة الاختبارات التحصيلية بعد تحليل الاستمارات الخاصة وكان الإطار العام للاختبار لمعلمي المرحلة الثانوية محل اهتمام لديهم بسبب حصولهم على متوسط حسابي مرتفع وهو (2.86)، وأيضاً حصلت بعض المحاور الأخرى على متوسطات مرتفعة كما هو بالترتيب (أسئلة الاختيار من متعدد، أسئلة الصواب والخطأ، الأسئلة المقالية)، وأما باقي المحاور كانت غير جيدة ألا وهي (المزواجة والإكمال) وتراوحت من كما بالترتيب من (2.83 إلى 1.22). وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي المرحلتين بصناعة الاختبارات عند مستوى دلالة(α= 0.05) واشتملت هذه الدراسة على بعض التوصيات التي قد تحسن من جودة صناعة الاختبارات لدى معلمي الرياضيات.  الكلمات المفتاحية: صناعة الاختبارات التحصيلية – معلمي الرياضيات – التقويم.[/tab] [/tabcontent] [/tabs]

Extent of commitment of mathematics teachers by the quality of achievement tests from the prospective of educational supervisors in Madina

Abdullah Musleh Alahmadi

Faculty of Education || Taibah University || Madina || KSA

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]Abstract:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] The presented study is aimed at identifying the extent of commitment of mathematics teachers at the middle and high school levels using the quality of the achievement tests. This is preformed by taking samples of the evaluation forms provided by mathematics supervisors in the education offices. It is geographically distributed in the teaching area of ​​Madinah for evaluating the questions of mathematics teachers for the academic year of 1438 /1439.  235 evaluation forms were randomly chosen from a total of 591 and all data was analyzed using SPSS program. The results of the middle school mathematics teachers showed a modest quality of the achievement tests after the analysis of the questionnaire achieving(2.03). The general framework of the test for middle school teachers was of interest to them because they obtained high arithmetic average (2.81). Moreover, high averages were obtained in specific aspects as per the following order: multiple choice questions, questions of right and wrong and essay question formats ranging from(1.18 -2.65). In contrast, other aspects showing poorer results included: pairing and filling format questions. However, the results of the high school mathematics teachers showed an average trend (2.16) in the quality of the achievement tests after analyzing the questionnaires. The general framework of the test for high school teachers was of interest to them because they also obtained a high arithmetic average (2.86). High averages obtained as per the following order: multiple choice questions, questions of right and wrong and essay question formats. Conversely, the other aspect of questions showed less significant results mainly in pairing and filling format questions (ranging 1.22-2.83).) Overall, the results indicated that there were no statistically significant differences between teachers of the two stages in the industry (significance value (α=0.05). This study included some recommendations that may improve the quality of the achievement testing specifically to mathematics teachers. Keywords: Achievement tests-Mathematics Teachers – Evaluation [/tab] [/tabcontent] [/tabs]

 

اترك تعليقاً

==> أرسل بحثك <==