أثر تدريس الأحياء باستراتيجيات التعلم النشط في اكتساب طلبة العاشر الأساسي بمنطقة قصبة إربد بالأردن لمفاهيم ومهارات التفكير العلمي

هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر تدريس الأحياء باستخدام استراتيجيات التعلم النشط في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي في مديرية التربية والتعليم لمنطقة قصبة إربد لمفاهيم ومهارات التفكير العلمي. واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتمثلت الأداة في اختبارين اكتساب المفاهيم العلمية، ومهارات التفكير العلمي؛ من إعداد الباحثان، وتكونت العينة من (148) طالباً وطالبة وزعوا على مجموعتين، تكونت كل منهما من (74) طالباً/ طالبة، المجموعة الأولى درست باستراتيجيات التعلم النشط، والمجموعة الثانية درست بالطريقة الاعتيادية. أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (α≤0.05)، في الأداء على اختباري اكتساب المفاهيم البعدي، حيث حصلت التجريبية على متوسط كلي (29.43 من 40) في حين حصلت الضابطة على متوسط كلي (22.42 من 40)، وفي مهارات التفكير العلمي البعدي حصلت التجريبية على متوسط كلي (27.61 من 40) في حين حصلت الضابطة على متوسط كلي (21.43 من 40)، والفرق لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً يعزى للجنس لصالح الذكور في اكتساب المفاهيم ومهارات التفكير العلمي، كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والجنس لكلا الاختبارين. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباط طردية موجبة بين نتائج الطلبة على اختبار اكتساب المفاهيم البعدي واختبار مهارات التفكير العلمي البعدي بلغت (0.994). وبناءً على هذه النتائج، فقد أوصت الدراسة بضرورة تضمين برامج إعداد المعلم قبل الخدمة وأثناء الخدمة أنشطة تدريبية حول التدريس باستخدام استراتيجيات التعلم النشط. الكلمات المفتاحية: استراتيجيات التعلم النشط، تدريس الأحياء، اكتساب المفاهيم العلمية، مهارات التفكير العلمي.

The study aimed to investigate the impact of teaching biology using active learning strategies in the acquisition of the tenth- grade students in the Directorate of Education of the of Irbid to the concepts and skills of scientific thinking. The study consisted of (148) male and female students distributed in two groups, each group consisting of (74) male and female students, the first group studied by using active learning strategies, the second group studied in the usual ways. The results showed that there were statistically significant differences at the level of significance (α≤ 0.05), in the performance on the two- post conceptual acquisition tests. Where the experimental group got a total average (29.43 out of 40) while the control group got a total average (22.42 out of 40), and in post- scientific thinking skills the experimental got a total average (27.61 out of 40) while the control got a total average (21.43 out of 40) ), The difference in favor of the experimental group. The results of the study also showed that there was a significant statistical difference in favor of sex for the male students in acquisition of scientific concepts and scientific thinking skills. In addition, there were no significant differences due to the interaction between the teaching process and sex. For both tests. The findings also showed that there was a strong positive direct correlation between the students’ post acquisition of scientific concepts test and post Scientific Thinking test reached (0.994). The study recommended, according to the findings of the study, to include Active Learning Strategies in the teachers’ preparation programs before and during their service.  Keywords: Active Learning Strategies, Teaching Biology, Acquisition of Scientific Concepts, Scientific Thinking skills.