مجلة العلوم التربوية و النفسية

مدى وعي معلمي برامج التربية الخاصة في دولة الكويت بمبدأ وأبعاد تفريد التعليم للطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة

مدى وعي معلمي برامج التربية الخاصة في دولة الكويت بمبدأ وأبعاد تفريد التعليم للطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة

بدر جاسم القلاف

حامد جاسم السهو

هاشميه محمد الموسوي

كلية التربية الأساسية || الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب || دولة الكويت

[button link=”https://doi.org/10.26389/AJSRP.F020120″ type=”big” color=”orange”] DOI[/button] [button link=”https://www.ajsrp.com/journal/index.php/jeps/article/view/2455/2321″ type=”big”] PDF[/button]

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]الملخص:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى وعي معلمي ومعلمات برامج التربية الخاصة في دولة الكويت بمبدأ تفريد التعليم أو ما يُعرَف بـ “البيداغوجيا الفارقية”. كما هدفت إلى دراسة الأبعاد وعلاقتها بمجموعة من المتغيرات الديمغرافية. تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع المعلومات وزعت إلكترونيًّا على عينة عشوائية من 18 مدرسة (9 مدارس بنين، و9 مدارس بنات). 158 مشاركًا ومشاركة، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج SPSS. وقد خلصت الدراسة إلى النتائج التالية: حصل عموم الأداة على متوسط (4.25 من 5) بتقدير وعي (عالِ جداً) بمفهوم تفريد التعليم ومكوناته. وعلى مستوى الأبعاد؛ حصل بعد البيئة التعليمية على أعلى متوسط بلغ (4.39 من 5)، يليه بعد الاستراتيجيات التعليمية بمتوسط (4.37)، ثم بعد اختلافات الفروق الفردية بمتوسط (4.22)، وجميعها بتقدير (عالٍ جداً) لمستوى الوعي، وأخيراً بعد التخطيط والإعداد بمتوسط (4.03)، وتقدير (عالٍ) لمستوى الوعي، كما أن هناك فروقات دالة إحصائيًّا تبعًا لمتغير الخبرة لصالح أصحاب الخبرة المهنية الطويلة، والمؤهل العلمي لصالح الحاصلين على مؤهل في مجال التربية الخاصة، والمقرر الدراسي لصالح معلمي الخبرات الحياتية. كذلك هناك فروق ذات دلالة إحصائية في جميع الأبعاد تبعًا لمتغير نوع الإعاقة. كما أنه لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية تبعًا لمتغير الجنس والمرحلة الدراسية. واستنادا للنتائج تم طرح بعض التوصيات الميدانية والمقترحات البحثية.  الكلمات المفتاحية: تفريد التعليم، البيداغوجيا الفارقية، التربية الخاصة، وعي المعلمين، ذوي الاحتياجات الخاصة، دولة الكويت.[/tab] [/tabcontent] [/tabs]

Teachers’ awareness of differentiated learning dimensions for students
with special educational needs in Kuwait

Bader Jassim Alqallaf

Hamed Jassim Alsahou

Hashemiah Mohammad Almusawi

College of Basic Education || PAAET || Kuwait

[tabs slidertype=”top tabs”] [tabcontainer] [tabtext]Abstract:[/tabtext] [/tabcontainer] [tabcontent] [tab] The current study aims to identify the awareness of teachers of special education programs in the state of Kuwait of differentiated learning or what is known as “pedagogical difference” based on four components. The four components are the foundation of individual differences, planning and preparation, instructional strategies, and learning environment. A questionnaire was developed and distributed in 18 schools that provide special education programs (9 male schools and 9 female schools) in which 158 respondents completed the questionnaire. The study concluded the following results: The teachers have a high level of awareness of differentiated learning and its components. The dimension of learning environment was the highest mean (M =4.39), followed by the dimension of learning strategies (M= 4.37) then the dimension of individual differences (M= 4.22) and the dimension of planning and preparation (M =4.03). Also, statistical differences were emerged according to some demographic variables such as years of experience, academic qualifications, taught course, type of disability. No statistical differences were found based on gender and school level. These findings are discussed according to the previous empirical works and literature review followed by some implications and suggestions.  Keywords: Differentiated learning, Pedagogical difference, Teachers’ Awareness Special education, Students with special needs, State of Kuwait [/tab] [/tabcontent] [/tabs]

اترك تعليقاً

==> أرسل بحثك <==